骗子吧

节具体细化相应的任务与指标，并划清相应的指标权重，以不同的权重为引导，提升学习的综合素质与道德品质。同时，在不同的表现性活动中，在表现性评价任务与指标中做出相应的调整，兼顾个体的差异性，真正做到培养什么样的人与什么样的人如何培养相结合，既注重整体道德感悟、感知与行为能力的提升，也注重个体的倾向性、兴趣与个体的养异性。节具体细化相应的任务与指标，并划清相应的指标权重，以不同的权重为引导，提升学习的综合素质与道德品质。同时，在不同的表现性活动中，在表现性评价任务与指标中做出相应的调整，兼顾个体的差异性，真正做到培养什么样的人与什么样的人如何培养相结合，既注重整体道德感悟、感知与行为能力的提升，也注重个体的倾向性、兴趣与个体的养异性。
３、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式。在强调表现性评价的优越性，不能忘记表现性评价也仅仅是手段，表现性评价的标准与方式要始终以过程的发展为目的，要以学生在表现性过程中的发展为目的，以学生在活动参与中的发展的目的，表现性评价标准也要坚持发展性原则、坚持持续性原则、坚持全面性原则，使形成性评价与总结性评价相结合，切实真正实现评价以学生的发展而服务。简言之，表现性评价相对于传统的只注重结果或考试型的评价方式具有其优越性，它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点，表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性，在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上，提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。
参考文献：
［１］广州市中等职业学校德育教学研究会编．职业道德与法律学习与评价 ［Ｍ］．人民教育出版社 ２０１３ 年版
［２］［美］阿特、麦克塔尔著．国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．课堂教学评分规则———用表现性评价准则提高学生成绩 ［Ｍ］．中国轻工业出版社 ２００５ 年版
［３］郭本禹．道德认知发展与道德教育———科尔伯格的理论与实践 ［Ｍ］．福建教育出版社 ２００５ 年版
［４］李季、贾高见．中学德育问题与对策．中国轻工业出版社
２０１４ 年版
３、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式。在强调表现性评价的优越性，不能忘记表现性评价也仅仅是手段，表现性评价的标准与方式要始终以过程的发展为目的，要以学生在表现性过程中的发展为目的，以学生在活动参与中的发展的目的，表现性评价标准也要坚持发展性原则、坚持持续性原则、坚持全面性原则，使形成性评价与总结性评价相结合，切实真正实现评价以学生的发展而服务。简言之，表现性评价相对于传统的只注重结果或考试型的评价方式具有其优越性，它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点，表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性，在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上，提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。
参考文献：
［１］广州市中等职业学校德育教学研究会编．职业道德与法律学习与评价 ［Ｍ］．人民教育出版社 ２０１３ 年版
［２］［美］阿特、麦克塔尔著．国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译．课堂教学评分规则———用表现性评价准则提高学生成绩 ［Ｍ］．中国轻工业出版社 ２００５ 年版
［３］郭本禹．道德认知发展与道德教育———科尔伯格的理论与实践 ［Ｍ］．福建教育出版社 ２００５ 年版
［４］李季、贾高见．中学德育问题与对策．中国轻工业出版社
２０１４ 年版